听课评课情况总结报告

杨万新

2012 年4月3日-4月11日，我系进行了专业教师教学比武复赛听课评课工作。共听课7节。汽车专业课2节，机电专业课3节，计辅专业课2节。包括：维修技术课3节（周玮的数控车刀架故障的排除、发信盘调试；甘握权的机油压力报警问题的排除；林英辉的彩色电视机颜色故障、黑白平衡与I²C总线的软件调整），专业知识课2节（唐文耀的压力控制回路，徐琳的平面汇交力系），设计与调试技术课2节（蒋双庆的多速钻床系统的分析与设计，于志义的GPS导航系统安装与使用）。参加听课评课的老师达39人次。每堂课均有5人以上的老师参加听课与评课，最多的有7人。

通过参加此次“专业教师教学比武”评课活动，感触颇多。直接了解了目前我系一线教师的专业课程教育教学状况，为今后有针对性的进行专业教师培训工作提供了依据。现将此次听课评课具体情况做如下总结：

从总体来讲，任课教师教学态度均非常认真，所听课的教学设计大都能以项目教学为导向，充分运用了教具和学具，看得出老师们均做了充分的准备。所有教师课堂上均有明确的工作项目与任务，重点突出，教法实用，学生参学率较高，这次比赛课让我确实体会到了我们的课堂正在向项目教学所提出的要求不断迈进。经评委综合评议推出蒋双庆的“多速钻床系统设计”课和林英辉老师的“电视机技术课――I2C总线的软件调整”参加全院比赛（比赛成绩见附表）。

一、教学亮点：

1、项目教学的基本思想正在得到体现：

（1）大部分课堂教学专业知识、专业技能的基本训练扎实有效，知识和技能训练这个维度落实得较好。

（2）项目教学模式的体现：教学过程中大部分教师都体现了“以生为本”的教学观，大多数课堂教学都能体现使学生感知，体验，实践，参与合作探究的学习方式，课堂上教师与学生的课堂互动增多，教师注重了引导学生积极思考。突出了让学生在“由做到学”的做中学习过程，使做得好与说得好有机结合，实现了学生学得好的目标。

（3）课堂气氛活跃而有序，大部分教师注重了激发学生的学习兴趣。采用案例引入或告知项目主题激发学生对本次学习的关注、明确做什么，采用案例探求或任务分析引导学生明确怎么解决问题或明确怎么做，采用小组合作或典型演示让学生分工实施怎么做、完成做什么，采用任务工作单或实训报告单让学生反思（口头与书面并重）做得怎么样、系统归纳所得（注重小组交流）。

（4）注重了做的教学环节，共听课7节，其中5节任课教师都能够尽可能多的使用项目组织教学，让学生做了一个成功的项目。如多速钻床系统设计与实施、GPS导航系统安装与使用、电视机色度不正常现象测试与排除（I2C总线的软件调整）、数控车刀不正常现象测试与排除（数控车刀架发信盘调试）、机油压力报警故障的排除。

2、实体教学普遍受到重视：

我们把教学中使用的实物、器材、教具、学具等为教学服务的可视物统称为实体，凡是利用实体进行的教学就是实体教学。本次课堂教学比赛，教师都能够根据学校条件将专业课程与实体合理有效地进行整合，能够自如运用实体上课，有的教师根据教学内容自己制作了精美的教具，根据课程内容进行调整，运用得恰到好处，还有的教师科学地运用仿真教学，把抽象枯燥的书本知识和技能，活生生的在课堂上得以展现，生动灵活。所有的一切教学手段都是为项目的完成服务，使教学少了热闹，少了华丽，多了实用，由教书正在向教课迈进。

二、发现的问题

1、注重了岗位对接，但过多的丢失企业文化教养。部分学生工位操作不规范（6S企业管理模式不到位）。教学与岗位对接给教师提出的一个任务就是要使做课向做工对接，要让学生在做工中学习，做工的现场管理就是6S管理，这是培养良好的做工习惯的根基，6S企业管理模式是形成良好的做工习惯的基本要素。

6S管理的具体内容是：

整理（SEIRI）——将工作场所的任何物品区分为有必要和没有必要的，除了有必要的留下来，其他的都消除掉。目的：腾出空间，空间活用，防止误用，塑造清爽的工作场所。

  整顿（SEITON）——把留下来的必要用的物品依规定位置摆放，并放置整齐加以标识。目的：工作场所一目了然，消除寻找物品的时间，整整齐齐的工作环境，消除过多的积压物品。

  清扫（SEISO）——将工作场所内看得见与看不见的地方清扫干净，保持工作场所干净、亮丽的环境。目的：稳定品质，减少工业伤害。

  清洁（SEIKETSU）——将整理、整顿、清扫进行到底，并且制度化，经常保持环境处在美观的状态。目的：创造明朗现场，维持上面3S成果。

  素养（SHITSUKE）——每位成员养成良好的习惯，并遵守规则做事，培养积极主动的精神（也称习惯性）。目的：培养有好习惯、遵守规则的员工，营造团队精神。

  安全（SECURITY）——重视成员安全教育，每时每刻都有安全第一观念，防范于未然。目的：建立起安全生产的环境，所有的工作应建立在安全的前提下。

  用以下的简短语句来描述6S，可以方便记忆：

  整理：要与不要，一留一弃;

  整顿：科学布局，取用快捷;

  清扫：清除垃圾，美化环境;

  清洁：形成制度，贯彻到底;

  素养：养成习惯，以人为本;

  安全：安全操作，生命第一.

因前5个内容的日文罗马标注发音和后一项内容（安全）的英文单词都以“S”开头，所以简称6S现场管理。

2、重视了实体教学，但在实操工位少的情况下，没有想办法解决面向全体学生的问题，丢失了大面积质量的提高。大部分学生无工具，仅仅由教师提供一个工位，严重地影响多数学生的学习效果，影响大面积提高教学质量。在这种情况下，怎样合理分工，使小组学生人人有事做，人人有收获，这是值得认真思考的问题，我想解决问题的基本办法就是，要求教师在实施项目教学时，设计好任务工单，启用任务工单进行课堂控制与监控。同时加强合作交流，这样由点到面，影响全局。

3、启用了项目教学，但教学方法未改，还是使用传统的教学方法，老师先做先讲，把什么都讲清楚了，学生再照着做，做而不说，或者是老师讲怎么做，学生辅助老师做演示，看不到学生预习的痕迹，自主学习的痕迹，学生没有预习的习惯和主动探索的习惯，学生自主学习能力培养欠佳。教学过程中的活动全是由教师掌控，过少给学生留下自主空间，不尊重学生，也不依赖学生进行教学，过高地看重教师自身的能力，认为讲就能使学生学得好，实事告诉我们，并不是这样，什么时候把时间还给学生，什么时候教学效果就格外的好。否则，师生的共鸣度就是零。要让学生用他自己的方式去学习专业技能。

4、有的活动游离于教学内容以外，活动有效性欠佳。存在把大量时间花在一看就懂、过时无用的问题上，影响了学生做项目的时间，耽误了项目的完成。分散了做项目这个重点，过多地放在知识准备上，名为项目课堂退化为学问课堂。

5、课堂生成性资源的有效利用不够重视，忽视课堂活性处理与因学定教方式的采用，突发事件的处理不如所愿。比如，实操中的意外故障的出现，不作灵活处理，不能借此生教，教书不教课、教案不教人现象严重。依赖学生的重要表现就是充分利用课堂生成性资源，简单说就是突发事件，课堂上在预先没有考虑到的现象发生了。尊重学生这时就应表现，依赖学生这时就应表现。部分课堂发问时注重个体，忽视全体注意力，影响教学有效性。

6、过多看重学生做得好，严重忽视学生说得好和写得好。7堂课中没有一堂课在说（写）得好上下功夫的。严重地影响教学层次，达不到专业教学、学历教育标准，实现不了学业目标。教学水平仅仅把持在培训层面上。

三、几点建议

1、教学方面：

(1) 要注重学生学历能力的培养与提升

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，而大部分教师却忽略了这点。纵观各专业课程整个教学过程，大多强调重视了基础知识、基本技能的综合训练，而忽视了学习策略的引导与提示，主要是在方法的总结教学方面（实施项目后的反思）比较突出，7节中仅有2节注重了项目学习策略引导。教师只有教给学生适合自己的项目学习策略，才能解决学生学历能力的核心“自主学习”的问题。在项目教学实施中，专业教师要帮助学生有效地掌握与使用学习策略，为学生终身学习和可持续发展打下基础。通俗地说，即课堂上不仅要让学生做得好一个项目，还要让学生说得好这个项目。老师要在项目教学中努力在这两个方面下功夫，我认为做得好是达到了培训教育的目的，说得好是达到了学历教育的目的。

(2) 要进一步加强项目的活学活用，进行项目推广。

只有大量的输入才会有一定的输出。这恐怕也是制约专业课程教学水平的一个重要瓶颈。望教师们进一步摆脱教材本身的束缚，注重技术的融会贯通与项目的活学活用。过去，我们把“做”的教育叫得很响，但一直没有好效果，认为教育就是姓教，教就是告诉，老师也从没脱离做课，课是什么，就是教！所以就讲得一塌糊涂，听得一塌糊涂，时间花完了，还是不会做，这不是课。我们想把课改过来，把做课变成做项目。项目与课不同：机油压力报警问题是课，机油压力报警问题排除就是项目。任务又是在项目里分解出来的，任务和课也不同，工具的认识是课，领取工具写出工具名称是任务。一般地，知识就是课，运用知识做事就是项目或任务了。这样纯知识的教学就不在我们的课堂中了。知识到来的时候变了，是在做项目的过程中来去总结而成。这就是说，我们的教学已经调了头，是先有实践，再有认识。这就是还原知识的根，是一种培根的学习，也就是生本的学习。

（3）学问教学转化为项目教学有待进一步深入挖掘与深化

随着职业教育改革的不断深入，人们普遍认识到项目教学是职教课堂的重要抓手，但怎样渗透企业文化教育，还不太重视。在课堂教学中，重塑企业精神，塑造完整、健全的企业文化已刻不容缓。

当今社会紧缺既做得好项目又说得好项目的实用性人才，这是摆在我们专业教师面前的大问题。本次教学比赛课仅部分课堂有涉及和融入项目元素的挖掘（三节课）。提高学业与“行业、企业、产业、就业、创业”六业贯通水平，培养具有高尚企业文化品质和良好职业修养的合格建设者和接班人，直接关系到中华民族的伟大复兴，关系到国家的前途和命运。因此在教学中加强学生企业文化教育是各门课程教师义不容辞的责任。充分发挥教育教学中企业文化元素对学生精神领域的熏陶、感染作用，注重项目教学在职业教育中的地位，这样使学生不但受到企业文化教育，而且对学生的身心全面发展会产生良好的效果。企业文化教育工作是艰巨的，也是持久的，只要我们用“心”去带动学生，学生的职业品质、专业素养就会在潜移默化中得到提高。

2、企业文化及行为习惯方面：

教育家孔子云：“少年局性，习惯之为常。”良好的习惯使人终身受益。

（1）更多关注规范学生的企业文化。

学生的行为正处于塑造阶段，柔韧性非常好，但同时也非常容易受到“冲击”。学生在课堂时如果举动姿势不正确，久而久之，将养成不良的习惯，不利于企业对接，出现思想、行为不规范等现象。望教师更多关注规范学生的行为等姿势。

（2）加强学生良好工作习惯的培养。望更多注重发挥学生学习潜能，注重学生自主学习能力的培养、学习策略的引导。

四、专业教师培养针对性策略

在今后的专业教师课程教学指导中，准备加入先进高职教育理论的培训与指导。希望通过课程课堂教学研究，能使我系专业教师教学水平有所提升。

1．内化专业教师对项目教学理念

让教师接受项目教学理念可能只是一种认同，还不能转化为教师的一种素质，还需要教师对项目教学理念进一步感悟，并在实践中去体会。只有将项目教学理念内化为教师的素质和教育教学行动时，教育才是推动人自身发展的关键动力。在今后的专业教师教学培训中本人计划通过教学实例分析加强与内化专业教师项目教学理念。

2．加强与激发专业教师丰富的教学方法

教学要有法。为了使老师们有法可循，按照项目教学理念这里提出项目教学多课时课堂操作方法：告知项目（明确做什么）――分解任务（填写任务工单，明确怎么做）――执行任务（按任务工单进行工作，执行工作任务）――汇报任务（书面或口头总结交流做的感受，知道怎么做得更好）――点评任务（点评任务完成和汇报的情况，深化项目里表现出来的知识与技能，以便形成系统）――预告项目。在此过程中让6S（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）管理要求贯通始终。

教无定法，贵在得法。在使用好项目教学课堂操作的过程中，进一步加入多种教学方法的指导，加强教学方法应用的灵活性。

3．强化教师自主研修，提升专业教师专业能力

所谓外因是变化的条件，内因是变化的根据。激活内因，提高教师的项目编制、任务分割、任务实践、任务反思等综合技能教学能力，同时加强教师校企文化对接知识的积淀，让进修学习成为教师的自身需要。

以上为个人不成熟的一点拙见，如有不当之处，还请院领导、同行们批评指正，争取在决赛中很好做出项目教学范式。